说课稿

时间:2024-09-18 16:34:33
实用的说课稿4篇

实用的说课稿4篇

作为一名教师,有必要进行细致的说课稿准备工作,通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。说课稿要怎么写呢?以下是小编收集整理的说课稿4篇,欢迎大家分享。

说课稿 篇1

一、紧扣特点,说教材。

《母鸡》五年级上册的一篇课文。走进本单元的课文就是走进了“作家笔下的动物”的专题。本单元的训练重点是:感受作家笔下栩栩如生的动物形象,比较一下课文在表达上的不同特点。《母鸡》的作者老舍,通过描写对母鸡看法的变化,表达了对母爱的赞颂之情。

根据语文课程标准、教材特点以及学生实际,我把教学目标定位在:

1、自由认读“反抗”、“没完没了”、“欺侮”等生字词,继续培养学生自主识字的习惯。

2、通过前后对比,抓关键词品读等方法,感受母鸡“负责、辛苦、勇敢、慈爱”的形象,体会作者对母爱的赞颂之情。

教学重点:通过前后对比,抓关键词品读等方法,感受母鸡“负责、辛苦、勇敢、慈爱”的形象,体会作者对母爱的赞颂之情。

二、促进发展,说教法。

叶圣陶说过:语文教学最基本的方法是读,最好的方法还是读。本课教学我采用了“一法为主,多法相辅,优化组合”的策略。以读为主,紧紧抓住课文描写母鸡“负责、辛苦、勇敢、慈爱”的句子,让学生在读中感知,读中理解,读中悟情。把创设情境、引导想象,多媒体演示等方法与读相结合,通过自由读、范读、赛读、反复导读等方式把课堂推向高潮,让学生在潜移默化中受到情感的陶冶、语感的培养。

三、培养能力,说学法。

掌握学法是学生打开知识宝库大门的金钥匙。本课教学我主要渗透以下学法:

1、重点词品读、批注法。

《语文课程标准》对中年级阅读教学提出的目标之一是“引导学生联系上下文理解词语的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”基于此课程理念,本课我着重培养学生找关键词,并通过关键词感受母鸡负责、辛苦、勇敢、慈爱的形象。同时引导学生在课文空白处批注上自己点滴的阅读感受。

2、合作交流法。

学生在自主学习的过程中难免会碰壁或产生片面的看法。因此,在学生自学的基础上我安排了合作交流。通过生与生、组与组、师与生的多边合作,学生的认识得到了互补,智慧得到了递增,思维不断引向了深入。

四、循序渐进,说程序。

本课教学分五个板块进行教学。这五个板块分别是:

1、谈话,引入课题。

2、初读,整体感知。

3、品读,感受母爱。

4、拓读,升华情感。

5、细读,领悟表达。

自主选择作业:

1、积累课文优美句子。

2、课外阅读曹文轩作品《痴鸡》。

3、前三段任选一段进行改写表达作者对母鸡的喜爱之情。

总之,本课设计以读为本,以情为线,从引导学生读通课文,了解大意,到感受母鸡伟大的形象,再到学习课文的表达特点,由表及里、由浅入深、由文章内容到形式,一切从学生的实际出发,以学生的发展为本,为学生的全面发展和终身学习奠定了良好的基础。

说课稿 篇2

一、教材分析

苏教版小学语文第四册第18课是以爱科学为主题的,《维生素C的故事》是这个单元的第三篇课文。这是一则富有情趣、生动感人的科普故事,文章不仅向读者介绍了维生素C的发现经过,给人以科学知识的教育,而且以生动的情节让人感触颇深。

二、教学目标

为渗透新课程“全面提高学生的.语文素养”的理念,通过对文本的解读,我制定了本课时的三维教学目标为:

1、知识和能力:

能有感情地朗读课文,凭借语言文字,说出哥伦布情感发生的变化和原因;能运用文中的语言,或自己的语言复述故事,说说维生素C被人们发现的经过,了解维生素C对人体的作用。

2、过程和方法:

朗读中感受体验哥伦布的心情,朗读交流中积累一些描写心情的词语,朗读中理解奇迹,知道维生素C发现的经过。

3、情感态度和价值观:

通过学文领悟到对许多科学的新发现都是从问题开始的。

三、教学重难点:

为了实现以上三维目标,使学生学有收获,我依据教学内容和教材特点,确定了如下教学重难点。

教学重点:了解维生素C被人们发现的经过,认识维生素对人体的重要性。

教学难点:了解维生素C的发现过程,懂得任何发现、创造都离不开细心地思考与研究。

四、教学实施策略:

课堂中实施目标时,我力求做好三维目标的整合,三个方面相互渗透,融为一体,而不是把三个维度简单地叠加,以“知识与能力”为主线,渗透情感、态度价值观,并充分地体现在过程和方法中。

五、教学设计意图

第一板块:复习导入。

让学生先从整体入手,引导学生回忆课文的主要内容,让学生用小标题的形式,说说故事的开端、发展、结局,也就是VC的发现经过。学生通过回忆再次明确文章的脉络。

第二板块:认识“怪病”。

让学生在阅读第一部分内容的基础上,具体介绍怪病,引导学生说出怪病的得病原因,症状等方面的内容。体会“海上凶神”这种怪病的可怕。在此基础上教师话锋一转说:怪病虽然可怕,但它阻挡不了航海家远航探险的脚步,这节课就让我们走近哥伦布,跟随他一起去经历一次危险而难忘的奇迹之旅。这段进入新授的导语,意在激发学生的阅读期待,以达到“未成曲调先有情”的效果,为新课的学习奠定好基础。

第三板块:体会心情 。

这一板块是学习课文3-6自然段,我采用读中感悟来达到体会人物心情、理解奇迹的目标。首先让学生自由读,边读边找出描写哥伦布心情变化的有关词句,接着引导学生用首先、接着、然后、最后来说说哥伦布的心情变化。然后细读每一小节,读后交流哥伦布心情变化的原因,在交流过程中引导学生有感情地朗读课文重点的段落语句。让学生在读中体会出遇到怪病时哥伦布既忧心忡忡,进退两难,又茫然无助的复杂心情;体会到哥伦布听了船员的请求后心中既感动,

又自可奈何别无良策;体会到胜利返航时哥伦布伤心欲绝,悲痛欲绝的沉重心情;体会到奇迹出现时哥伦布惊讶万分又欣喜若狂的激动心情。

第四板块:感悟道理。

这一板块也是以读为主,读远航结束时哥伦布的想法和做法,谈体会。让学生体会到哥伦布急于揭开秘密的迫切心情,结合几句名人名言,从中懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考,要多问几个为什么,提出有价值的问题,问题往往就是新的发现开始。人们就是对哥伦布提出的这个问题经过长期的研究,终于揭开了野果子中的秘密。这一部分我只是简单处理,让学生读一读,说一说你从研究成果中你了解了维生素C的哪些知识。

第五板块:作业和课外拓展。

设计了三项作业,第一项作业的目的是让学生复述课文,二、三两项是为了增加学生的阅读量,培养学生观察大自然的兴趣,在观察中学会思考,学会发现。

说课稿 篇3

一、设计思路:

大班幼儿的知识、生活经验逐渐积累,他们对具体形象性作品产生了良好的兴趣。因为儿童天赋的直觉和敏锐的感受力,使他们容易与作品达到相通,又因为儿童(知识经验少,思维框框也少,当他们面对具象性作品时,可以展开丰富的想象和创造,容易与作品达到交流和沟通。

我为儿童选择了欣赏《奔马》。一方面,幼儿可通过观察马的神态和身体动作来感知作品所表达的主题;另一方面,也可以从整个画面的色调,构图等方面来感受作品的意韵。因此,在整个主题活动设计中,我努力做到,扩充幼儿的知识面,开阔眼界,增加幼儿对美的事物的感受,培养幼儿对艺术欣赏的敏感度。

二、活动目标:

1、在活动中引导幼儿通过多种途径收集有关马的资料,培养幼儿细心的观察力和丰富的想像力。

2、激发幼儿对美的整体感受,学习用体态、动作表现奔马的激昂情绪;

3、欣赏用灰、浓、焦墨色和线条画出的奔马,感受奔马的气势和力度。

三、重难点

依据教材和活动目标,我把重点定位于幼儿对没得整体感受。难点定位于用灰、浓、焦墨色和线条画出奔跑的马。

四、活动准备:

1、师生共同收集有关马的图片、图书及其他;

2、视频《群马奔腾》;

3、图片《奔马》、《群马》;

4、油画棒、水彩笔、纸等。

五、教法、学法

依据幼儿大班孩子的年龄特点和认知特征,我准备采用直观演示法、活动实践法、谈话法组织活动,让他们亲身体验,主动参与,从而引起幼儿对绘画的兴趣。幼儿可采取自主探究法、讨论法进行学习,鼓励幼儿多开口,说出自己的想法和感受,增强幼儿对美的感悟能力。

六、活动过程:

准备部分:认识马,丰富知识。

1、视频《群马奔腾》,激发兴趣

提问:①你们看到了什么?他们在干什么?这些马是什么样的?(引导幼儿仔细观察马的外形特征,帮助幼儿初步了解马的具体结构)

2、设置悬念,引起幼儿思考

①你们知道马有一个好听的名字——千里识途的马吗?人们为什么这样叫马呢?

②你们知道吗,为什么马是善奔快跑的呢?

③你还在哪里看见过马?它是什么样的?

3、鼓励幼儿在成人的帮助下,从图书、图片、电视、广播、电脑网络中查找,收集马的各种资料,了解有关的知识与信息。

进行部分:欣赏《奔马》,培养审美情趣。

1、组织幼儿将收集到的马的信息、知识进行交流(图片、图书等)

2、提问:你喜欢马吗?为什么?

3、讲述有关马的故事:

4、出示作品:《奔马》

(1)提问:

①画面上的马在干什么?

②从什么地方看出马在奔跑呢(注意观察马的身体动作)

③你觉得这匹马的体魄怎样?你是怎么看出来的?

④这匹狂奔的马心情会是怎样呢?(引出激昂、奔放等心情)

⑤如果你是这匹狂奔的马,在大草原上奔驰,你的心情会是怎样呢?

(2)配上《群马奔腾》音乐,整体感受作品的气势和力度。

(3)教师小结:今天,我们看到画家徐悲鸿的《奔马》,这是一只非常欢快,自由奔放的马儿,他有一股强大的力量,一股勇往直前、不怕困难的勇敢精神,在中国人的心目中,把马儿始终作为人才的象征。小朋友们,你们想不想学学马儿在草原上欢快、自由的奔跑呢?

5、绘画《奔马》,感受体验美

(1)欣赏《群马》《奔马》。

提问:

①马好看吗?你喜欢吗?你觉得马的什么地方你最喜欢?为什么?(注意观察用灰墨画的身体,浓墨点的五官,焦墨扫的马尾)

②你们知道用什么样的笔墨来画马的吗?为什么能使我们感到马的气势和力度呢?

(2)教师边讲解、边示范。用大块灰墨摆出马的体态,刚柔并济的几笔写出四肢的主要肌骨,浓墨点五官,焦墨扫马尾。

(3)幼儿自由作画

(4)作品展览

儿童自由分析绘画产生的不同效果,让幼儿自己发现存在的问题

结束部分:

1、用收集来的图片,图书,放置到橱窗向全园幼儿展示,普及有关马的知识,学会对美的欣赏。

2、鼓励幼儿尝试多种画马的方法,进行创作,将绘画作品向全园幼儿展示。

七、小结

这是一个整合性的美术欣赏活动,围绕着欣赏《奔马》进行,帮助幼儿掌握相关知识技能。

活动中,我采用多种形象、生动的教法帮助幼儿掌握知识。在准备部分,我采用视频教学激发幼儿学习兴趣,提出悬念问题,鼓励引导幼儿运用多种途径、方法,通过自身主动探索获取知识。在进行部分,为幼儿提供充分的时间,创设多通道感受、体验作品的条件,使之与作品进行交流,运用多种方式表达自己审美感受,运用展览形式,幼儿将学到的淡、浓、焦墨的画法,运用到作画中去,不仅提高幼儿创作兴趣,也鼓励了幼儿的创造性表现。在结束部分我组织全园参观展览,进一步激发幼儿对美的理解。

通过我和幼儿的紧密配合,我相信这一节课一定能实现我所确定的活动目标,并突破活动重难点。

说课稿 篇4

动能、重力势能概念的建立是形成机械能概念的基础,也是今后形成更完整能量概念的保证。本节内容“重力势能”的学习也将为今后“电势能”的学习打下基础。教材提供了较多情景及5个问题来展开分析,着重解决了两个问题,即如何定量描述重力势能和重力做功与势能变化的关系。从整体看本节内容以2课时教学最为适宜。第1课时以建立完整的重力势能概念为重点,并初步建立弹性势能概念,第2课时以探讨重力做功与重力势能关系为重点,并进行必要的问题训练。本课时重点就在于理解重力势能的概念,而难点是对重力势能的相对性的理解。

学生对重力势能在初中已初步形成定性概念,知道重力势能是物体举高而具有的能,故本课引入要唤醒学生这些科学前概念,为定量认识重力势能打好铺垫。学生在前一节课“动能”学习中已体验定量研究的一些方法,这也为本课的研究学习打下了基础。但估计学生对“Ep=mgh”会进行公式化处理,出现只认公式不认理的现象,故引导学生对“Ep=mgh”中的“h”正确认识显得尤为重要。高一学生的研究探索、质疑提问能力很薄弱,通过本课在培养策略要取得一点突破。

综上所述,本课认知目标很明确:⑴从重力势能的定量描述、单位、量性及它的相对性中理解重力势能的概念,;⑵知道弹性势能的定性描述。能力目标:⑴在小实验设计研究中,初步会用控制变量法设计实验。⑵在讨论分析中激发质疑探究意识,提高质疑能力。情感目标:⑴小组合作学习中形成团结协作精神。⑵生活实验中激发物理研究兴趣。

为了完成上述的教学目标,本课教学设计以如下几个环节展开:

1、创设情景,引入概念

展出三峡水库大坝的模拟照片,教师以导游身份进入情景,让学生发问,并启发到水坝的作用是提高水位,使水具有重力势能并引入课题,并由问题“建成后的三峡水库可蕴含多少水的重力势能?” 激发学生对重力势能学习的迫切欲望。

通过图片情景,培养学生提问能力,并从三峡大坝的气势中激发学生的民族自豪感;与学生交流中回忆初中所学重力势能概念。

2、实验研究,形成概念

将学生分成8个合作小组,猜想并用身边的小物件设计实验验证重力势能与哪些量有关(典型有:书落手上、笔穿纸巾),而后进行小组交流,体会物体质量越大、举得越高,物体重力势能越大;交流中可鼓励学生互相质疑提问,并让学生猜想Ep与m、h的定量关系,提出定量研究的实验方案作为课外延伸课题。借助教材第2问内容形成重力势能定量描述:Ep=mgh。

学生的实验设计能力、质疑能力、合作精神等培养目标在此环节中充分得以初步落实。

3、质疑讨论,完善概念

提供情景,物体越高,重力势能越大吗?展开对Ep=mgh中“h”的大讨论,总结重力势能是对于某个参考面来说的。再讨论△Ep=mgh中“h”含义。从中在学生互促学习中对重力势能的相对性有真正地理解。

4、巩固训练,深化概念

⑴让学生完成教材上“自主活动”,并增加求AB间重力势能变化。

⑵如何测算未来三峡水库重力势能,提出要测算的物理量和测算模型。

5、由此及彼,自学概念

小结重力势能概念形成过程,让学生自学教材上“弹性势能”,并提出自学中的问题,而后大家谈在日常生活中弹性势能的利用和其危害的防治。

6、作业布置,由内到外

必做题:P/45:1、3、5 (巩固重力势能概念)

选做题:⑴主题研究:设计实验定量研究重力势能与物体质量和高度关系。⑵主题研究:查资料测算未来三峡水库重力势能。 (将课堂上未能充分研究的问题有效的向课外拓展,使课外学习很好地成为课内学习的延续)。

本课较多采用的是情景讨论法,教师不是简单的呈现问题让学生解决,而是创设问题情景,让学生从中发现问题、提出问题,并在强烈内驱作用下进入学生小组合作探究、讨论过程,使研究性学习方式渗透到学科课堂教学中,一节课上尽可能有实验可操作、有问题可讨论、有平台可交流。在该教法中,教师对学生讨论过程的把握显得尤为重要,对学生的问题、讨论点的评价要及时,并能产生激励效应。

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