说课稿

时间:2024-09-18 16:34:32
【精华】说课稿合集6篇

【精华】说课稿合集6篇

作为一名教师,就有可能用到说课稿,借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么问题来了,说课稿应该怎么写?以下是小编收集整理的说课稿6篇,欢迎阅读与收藏。

说课稿 篇1

一、设计理念:

1.创设阅读期待——激发学生阅读兴趣。

新课标提出,“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意地阅读,利用阅读期待、阅读反思等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”。开课时的“这篇小小说为什么会获得嘉奖”环节,调动学生学习兴趣,利用学生的阅读期待为后面阅读奠定基础;在品读课文时利用重点问题来调动学生的阅读期待,提升阅读的效果。

2.深化阅读感悟——培养学生语文素养。

新课标强调要“全面提升学生的语文素养”,而且语文素养的涵盖面更大,培育情感,理解和运用语言,丰富语言积累,培养语感,发展思维,语文素养的培养是一个长期的潜移默化的过程。而且,语文是一门实践性很强的学科,所以要着重培养学生的语文实践能力,让学生更充分地接触文本。所以教学时注意给足学生阅读时间, 提倡“以读代讲”“以读代解”,让学生充分在阅读实践中提升语文素养。

3.尊重阅读体验——倡导学生个性化阅读。

学生是学习和发展的主体。语文课程要充分关注学生的个体差异和不同的学习需求。新课标也强调“阅读是学生个性化行为”,不可以教师的分析来代替学生阅读实践。教学中,以生为本设定阅读目标,组织学生自主合作探究人物形象,充分尊重学生的个性化阅读体验,鼓励学生开展个性化阅读。

4.运用读写迁移——丰富学生语感。

叶圣陶先生说“语言文字的训练,我以为最重要的是训练语感,就是对语言文字的敏锐感觉。”叶老还指出“语文教材无非是例子,所以语文教学要凭这个例子让学生练成阅读和作文的熟练技能。”教学中利用这个“例子”来引导学生读人物。另外课后还设计了 “创编诗歌”环节来培养学生运用语言文字能力,这个环节是一个读写结合训练点,涵盖了语言积累的检测(如要求会写的词、文中的好句等),也涵盖了学生对文本的个性阅读体验(读出了什么),同时,也有学生情感、价值观的培养。更为重要的顺应学生的阅读体验来创作,自然而然,引导学生明确文字来源于心灵,说真话,写真情。

二、教材分析:

《桥》是小学语文人教版第十册第四单元的一篇精读课文。本单元以感人的故事“为主题,引导学生在故事中受到情感的熏陶和感染,培养学生的语感。

《桥》这篇小说,塑造了一位普通的老支书,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳,果决地指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥,自己和儿子却最终被洪水吞没。

《桥》在表达上也有突出的特点:1.构思新颖,设置悬念,前后照应;2.多用简短的句、段,渲染紧张气氛;3.大量运用比喻、拟人修辞手法,增强表现力。教学本文既要注重引导学生在读与悟中感受人物形象,同时也要引导学生在读与思中领悟作者的一些表达方法。

三、 学情分析:

1.学生已接触的文本联系点:学生曾经接触的关于“桥”的课文很多,如一年级的《兰兰过桥》,写了新奇的潜水桥和塑料桥;三年级的《赵州桥》,介绍了桥的坚固美观;四年级的《跨越海峡两岸的生命桥》描写了海峡两岸联手救人的感人故事。尤其是《跨越喊下两岸的生命桥》,其寓意和本文“桥”的寓意很相似。

2.学生已有的阅读水平:五年级学生,已经具备了一定的阅读速度和能力,能基本把握主要内容,也具备了一定的品读能力,很多学生能抓住关键词句品读其内涵,体会情感。

3.学生阅读训练要点:引导学生把握文章重点,比较规范地概括文章的主要内容;鼓励学生个性化阅读,品读文字,读出感情,培养学生的语感。

四、目标解读:

年段阅读目标:

“能正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度。

联系上下文和自己的积累,推想文中词句的内涵,体会表达的情感和效果。

对于叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物等,说出自己喜欢、崇敬等感受。初步领悟文章基本的表达方法,能交流自己的看法。”

单元阅读目标:

“引导学生在阅读故事的同时,思想受到感染熏陶,情感得到陶冶升华,感受到人物高尚。 培养阅读速度,懂得在阅读时既要抓住文章的主要内容,体会情感,又要领悟一些表达方法。”

学习目标:

1.认识6个生字,能正确读写“咆哮、狞笑、势不可当”等词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文,读出洪水的肆虐,读出老汉的沉稳、威严、果决,读出对老汉的敬仰。

3.能在读中感受老汉这个人物形象,领悟他的临危不惧、不徇私情得精神,激发对老汉的敬意!

教学重点: “读、悟”人物形象;有感情朗读。

教学难点:品悟人物形象。

五、教法学法:

教学无定法,但贵在有法。本节课主要运用了下面几种方法。

1.自主探究法——自主探究人物形象。这样及保证了学生个性化阅读的时间,同时也培养了学生阅读交流的能力。

2.圈点标注法——学生自主个性化阅读文本,感知人物。“不动笔墨不读书”,同样的,圈点标注也是学生阅读的一种最基本的方法,可以有效地培养学生的自主、个性阅读意识和能力。

3.诵读法——学生在朗读中体会情感,读出对老汉的敬重。有人说读书是一个从厚到薄再到厚的过程,要注意让学生多读, “以读为本”,强化学生阅读实践,让学生更多地、更充分地接触语言文字,在读中悟、读中思。

六、教学过程:

1.直入课题,调动阅读期待 。——“这篇课文它曾获得全国优秀短篇小说奖,到底有什么魅力获得如此佳绩呢?”利用这个问题激发学生阅读兴趣。

2.初读课文,梳理内容——( 让学生抓住时间、主要人物、事件来说文章的主要内容)培养学生阅读能力,为品读人物形象奠定基础。

3.学习字词。本环节旨在引导学生疏通生字词语,读正确、读流利,并整体把握文章的主要内容,抓住故事中的主要人物,为后面的继续品读人物形象奠定基础。

4.学习环境描写,感受洪水的可怕。让学生找出洪水可怕的句子,试着用朗读读出洪水的可怕,体会语言的情感,培养学生对语言敏锐的感受力,从而实现语言感与悟的统一。最后,让学生想象画面,为老汉的出场做了很好的铺垫。

5.品味言行,感悟人物形象——让学生划出令自己感动的句子,谈体会。引导学生抓住神态、语言、动作等描写培养学生个性化阅读能力。指导学生读出语感。 充分以生为本,关注学生个性化阅读,深入感受人物形象,培养学生的阅读能力,丰富学生的语感。

6.总结提升。——让学生总结出小小说吸引人的独特魅力。使 ……此处隐藏5348个字……生心儿也会随之跳动。这时候他们获得的不再仅仅是呆板的挂图,而是着有情感的活生生钱塘湖春景。

“读诗”——

“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。用竞赛形式让学生进行诵读。这一读不仅把前几个环节有机衔接了起来,在书声里,诗情、诗意、诗韵综合感受。同时,达到熟读成诵的目的。是最后一步,也是总结

性一步。

(三)延伸性阅读

用捕鱼方法捕鱼是教学最终目的。这一阶段是知识的巩固运用性阶段,同时也是能力深化培养的阶段。用本课所授方法自学此词可以培养学生迁移知识的能力和自学能力。

六、总结

1、这堂课体现学生为主体,教师为主导,教材为例子的原则。

2、具有实践性。

说课稿 篇6

说教材:

这是一篇精读课文,选自人教版小学四年级语文下册的课文,这篇课文描述了这样一幅画面:在春暖花开的美景中,一个小女孩穿梭在花丛中。她在一株月季花前停下来,慢慢伸出双手,悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾,小女孩的脸上充满了惊讶。许久,她张开手指,蝴蝶扑着翅膀飞走了。小女孩仰起头来张望。

这位特殊的小女孩就是课文的主人公安静。说她特殊,是因为她是一位盲童;还因为她能够用自己独特的方式,感受春天的气息,触摸春天的脉搏,捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨,作者也触摸了一种从未有过的生命力,感悟到了人生的真谛;谁都有把握春天的权利,只有用心去感受生命的美好,才能创造一个属于自己的春天。

说目标:

1、认识7个生字,会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的段落。摘录、积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子,揣摩其中的道理。

4、体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得热爱生命,珍惜生命。说重难点:

1、了解课文内容。

2、联系上下文、联系生活实际、抓重点词等方法体会含义深刻的句子。

3、理解课文内容,感悟作者揭示的深刻道理。

说过程:

一、引入新课:

1、同学们,现在是什么季节?(春天)你是怎么知道它是春天的?(学生自由谈)

2、我们所感受的春天是用眼睛、耳朵去感受的,假如我们双目失明,我们能不能触摸春天呢?我们又怎样去感受春天呢?今天我们就跟随一位双目失明的女孩触摸春天,看看她是怎样感受春天的。(教师板书课题)

二、初读课文,理清脉络:

1、学生自由读文,思考文中“谁在什么地点做了什么”?(教师在黑板的右下角板书谁、什么地点、做了什么)

2、学生读文思考。

3、全班共同交流:(盲童女孩安静在公园里拢住了一只蝴蝶。)

三、精读课文,品读语言:

过渡语:一位双目失明的女孩竟然拢住了一只蝴蝶,她真是创造了一个奇迹,下面请同学们轻声读课文,看看安静都创造了哪些奇迹?

(读一读、画一画、想一想,还可以在旁边写写自己的感受)

1、学生读文勾画句子。

2、读后交流:

奇迹1:“安静在花丛中穿梭,她走得很流畅,没有一点磕磕绊绊。”

1、引导:为什么说这是个奇迹?哪个词语最打动你?(因为安静是个盲女,但她走在花丛中,却走得很流畅,没有一点磕磕绊绊。教师引导学生理解流畅:文中指安静走路自如)理解“流畅”,她走得如此流畅,是什么原因?

(学生可联系上下文想想:整天、流连、花香的引导来谈)

她为什么整天都流连在花香中、穿梭在花丛中呢?(热爱春天)

教师总结并归纳板书:体会句子和理解文章可以抓重点词和联系上下文来谈。

2、指导朗读:出示句子(师:盲女安静走得流畅,老师希望大家读的流畅,没有一点磕磕绊绊。)

奇迹2“安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,及准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

1、引导:从哪儿看出这也是一个奇迹?(看不见但是还能及其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花,并准确及其正确)

过渡:盲女安静在看不见的情况下及其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花,在一旁看着的“我”几乎喊出来,“我”喊出来没有?为什么没喊?(作者富有爱心、不忍心打搅安静,欣赏一幅美妙的图画)

2、指导朗读:(出示句子)怀着与作者一样的心情读。

奇迹3“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女神奇的灵性抓住了。”

引导:你有过抓蝴蝶、蜻蜓的经历吗?感觉怎样?睁着眼睛都这么困难,何况一个盲童。作者用哪个词突出了自己的感受?(竟然—不可思议,出乎意料)

指导朗读:作者在旁看着安静住了这只蝴蝶,有着什么感受?(惊讶)那安静呢?(兴奋和惊奇)

怀着作者的感受,读出惊讶;怀着安静的感受,读出兴奋和惊奇。

学生读完师总结:一个盲女竟能拢住一只蝴蝶,没有点神奇的灵性是做不到的,这种神奇的灵性包含着智慧、天真还有用心。她天天在花间流连,蝴蝶早已把它当作花仙子、当作好朋友啦。与其说安静抓住了蝴蝶,不如说蝴蝶心甘情愿地被她抓住。

奇迹4“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”引导:谈谈你的想法(抓到不容易,却舍得放飞,——爱联系上文:神奇的灵性心灵相通)

什么是“张望”?(向四周或远处看)

“张望”什么?“弧线”指的是什么?(对蝴蝶的喜爱和留念)

师:沿着蝴蝶飞翔的轨迹,安静一定感受到了飞翔的快乐。她用手触摸春天,用心触摸春天。通过刚才的学习让老师觉得你们的心和安静融为一体了,你一定看到了她丰富多彩的内心世界。你就是安静,回到家里一定会把今天不平凡的经历兴奋地讲给妈妈听,你会说——(要求:用自己的话表达不充分,就用课文里的话来描述,一定把喜欢的词句用上,先准备,再讲述,可以合作)

师根据学生的情况进行总结。

3、体会人生道理:

⑴、通过抓重点词、联系上下文、联系生活实际、边听边想象的方式我们了解了安静创造的一个个奇迹,走进了她多姿多彩的内心世界。在这个清香袅袅的早晨,安静给我们怎样的人生启迪?

⑵、学生找句子、交流:

⑶、教师边总结边出示:

谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

师:“谁”指的是——

齐说:安静都有生活的权利,安静都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

残疾人都有生活的权利,残疾人都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

每个人都有生活的权利,每个人都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

充满自信地:我都有生活的权利,我都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

四、总结布置作业。

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